顾令远从教学意义的角度给出了一个宏观定义
 
发布时间:2021-06-18 01:01    来源:未知   作者:佚名
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这也暗示了加涅的顺序教学和“脚手架”教学的观点。 过程变量在初中数学教学中的应用。我们经常可以在教学活动中提供以下机会,丰富学习者的体验系统。顾令远领导的青浦数学教学改革实验小组在中国较早时对变式教学进行了系统的研究。

1。

1。了解这段时期学生的智力缺陷,提供适合特定操作的教学策略,设计相应的教学活动,为了使学生逐渐进入正规计算领域。概念变体旨在使学生对教学中形成的概念有多角度的了解

(1)差异造成了这种情况,体现概念的形成

简化为简单的问题”(polya,1945年),然而, 由于缺乏学生经验和减少未知问题的策略,有必要设置一系列程序变体,为了在已知与未知之间铺平道路,作为转型的一步。)

示例问题:a和b相距15公里,a和b从a到b朝着相同的方向a比b早40分钟,速度b比速度a快3倍,a和b同时到达b。 脚手架理论

脚手架的教学概念:wood和其他人使用“脚手架”一词来描述儿童如何在成人的指导下学习。第二, 确保完成每个子任务。通过各种扩展活动,这是丰富学习者体验系统的有效途径。

3。对于程序变体,顾令远从教学意义的角度给出了一个宏观定义:“过程变体的主要教学意义是在教学活动过程中,通过级别提升,使学生能够逐步解决问题,积累各种活动的经验。 解决数学问题的基本思想是“将未知问题转化为已知问题,把复杂的问题变成简单的问题”

三, 差异扩展以构建体验系统

。求a和b的速度

第三,设计完成任务的顺序,为了产生理想的迁移。 变化的条件, 结论不断变化, 一般来说, 还有很多。 加涅的教学秩序观

总结以上两个方面,无论是关于概念的形成,或为解决问题铺平道路,所有这些都为学生创造条件,以建立在旧的知识体系上,要体验参与,通过级别提升,形成您自己的经验,并继续丰富他们的认知系统。或更改相似事物的非本质特征以突出事物的本质特征。并提出了概念变体和程序变体。 数学教学中过程变量的定义

2。加深学生对问题的理解,并引导学生逐步解决问题,建立新知识。

每个概念都有一个形成过程,老师不能简单地“复制”教科书知识,然后将其“粘贴”到学生的脑海中。g。他们之中,经验系统的丰富性和有效性对于认知系统的完善至关重要。布鲁纳进一步指出,将脚手架理论应用到教学中,那是, 它强调,教师应在教学活动中建立适当的“脚手架”,促进该地区学生的最新发展。这类似于在程序变式教学中教学活动的逐步发展。 问题是可变的(e。”

2。

加涅(gagne)的教学顺序观点强调了教学设计的要求:首先,识别子任务。 程序变体的理论基础

初中学生正处于从具体计算到正式计算的过渡时期。那是, 教学中使用不同形式的直观材料或示例来说明事物的基本属性。 1。

(2)预见性变化,解决这个问题

3。本文指的是顾凌源的研究,具体来说, 从以下三个方面探讨过程变量在初中数学教学中的应用。该程序的变种是显示事件的过程, 的发展, 通过变体形成知识。

可变教学在中国历史悠久,不限于数学教学,它的一般含义是:在教学中使学生准确掌握概念的重要方法之一。通过程序变体进行教学,分层导入方案,使学生掌握知识的内容; 为证明和解决问题铺平道路,使学生能够在解决问题的过程中丰富自己的活动体验系统,逐渐形成形式动作的认知结构。 为了解决实际教学中更复杂的问题,根据学生的实际学习情况,将这个更复杂的问题分解为有序的子问题,通过解决子问题, 逐步解决复杂的问题,换一种说法, 为变体铺平道路,帮助学习者分层次解决复杂的问题。目的是让学生了解事物的本质特征,事物的非本质特征是什么?从而形成了科学的事物概念(顾明远,1999)。以及程序变式前向教学的策略, 它还强调在每一层中构建适当的“步骤”,帮助学生解决问题,逐步解决无法完成的任务。 建构主义理论。 建构主义的数学教学观认为,学习是学习者的积极建构过程,而不是被动地接受知识,基于过程的变异教学侧重于知识生成的过程,关于教学是一个活动过程,差异可能会导致问题情况,通过学生的经验和探索,不断整合和扩展学生的原始认知结构,构建新的认知结构。一些学生尚未构建数学证明所必需的智力结构。

反而, 应允许学生将情况介绍给具体的实际问题,并逐渐转变成一个抽象的概念,这有助于掌握概念

 
 
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